구두로 영재 교육을받은 어린이가 위험에 처했을 때 할 수있는 일
구두로 영재 라는 용어는 언어 능력이 강한 어린이를 지칭하기 위해 사용됩니다. 구두로 재능있는 아이들은 나이가 들기 전에 다른 언어로 유창하게됩니다. 수학적 영재 아동보다 구두 및 일반 정보 테스트 및 영어 표현 테스트에서도 더 뛰어납니다.
구술 영재 아동의 기술
언어 능력은 언어를 쉽게 이해할 수있는 능력을 포함합니다.
여기에는 문법뿐만 아니라시와 같은 언어의 독창적 인 사용이 포함됩니다. 학습 언어는 쉽게 구어에 영재에 오는 경향이 있고 일반적으로 언어의 소리에 좋은 귀를 가지고 있습니다. 구술 상 수상자는 알파벳과 같은 언어 기호를 이해하고 조작 할 수 있습니다.
대부분의 사람들은 의심 할 여지없이 말하기 능력 (읽기, 쓰기 및 말하기)이 학교에서 성공하기 위해 필요한 가장 중요한 기술 중 하나라고 말합니다. 따라서 구두 영재 아동은 좋은 독자가되고 언어에 능숙하기 때문에 이점이 있다고 믿는 것이 논리적 인 것처럼 보입니다. 놀랄 수도 있지만, 언어 적으로 영재를 가진 아이들은 실제로 다른 많은 아이들보다 저 성취의 위험이 더 클 수 있습니다.
구두 상으로 영재 아동의 학습 스타일
구두 영재 아동에 대한 최근의 연구는 많지 않지만 언어 구사력이있는 아동의 학습 스타일 때문에 위험 할 수있는 이유 중 하나입니다.
이 아이들은 전체 론적이거나 글로벌 학습자 인 경향이 있습니다. 즉, 먼저 큰 그림을 이해하고 나중에 세부 정보를 얻고 싶다는 의미입니다. 그들은 의미를 찾고 개념을 이해하고 그 개념이 암시하는 것을 원합니다. 그들은 일반적으로 테스트에서 발견되는 세부 사항을 외우려는 동기가 아니며 암기 암기가 의미없는 것으로 보일 수 있습니다.
예를 들어 전체 론적 학습자는 곱셈 테이블을 외우려고하지 않습니다. 그들은 의미있는 맥락에서 곱셈 사실을 배우는 것을 선호합니다.
그러나 학교는 어린이들이 세부 사항을 먼저 외울 것으로 기대합니다. 이것은 학습의 필수적인 기본 요소로 간주되는 사실입니다. 결국 문제를 해결하기 전에 곱셈 사실을 알아야합니다. 전체론 학습자는 사실을 배우기 전에 왜 사실이 필요한지 이해해야합니다. 구두로 영재를 가진 아이들이 가진 문제의 예로서 수학을 사용하는 것이 이상하게 보일 수 있지만, 이것은 주제보다는 학습 스타일에 관한 것임을 기억하십시오. 구두 영재 아동이 수학에 관심이 없거나 수학 능력이 언어에 비해 적기 때문에 곱셈 표를 기억할 수 없다고 생각하는 것은 쉽습니다. 사실 일 수는 있지만 자신의 저항은 혐오에 의한 것일 수도 있습니다. 무의미한 학습.
내재적 동기와 정신적 도전의 필요성
많은 영재 아동이 본질적으로 동기 부여됩니다. 웃는 얼굴, 별 스티커 및 좋은 성적으로도 동기가 부여되지는 않습니다. 이 아이들은 흥미 진진하고 도전적이며 삶과 관련이있는보다 매력적인 일에 종사하기 위해 그러한 외부 보상을 희생 할 수 있습니다.
외부 보상이 아닌 보람있는 도전입니다. 사실과 구체적인 세부 사항에 대한 암기는 어렵지도 보람도 없습니다.
이 아이들에게 충분한 도전 과제가 주어지지 않으면 도전 과제가 될 것입니다. 예를 들어 시간 제한이없는 경우 시간 제한을 제공 할 수 있습니다. 숙제 나 시험에서 잘하는 것을 의미 할지라도 그들은 이것을 할 수 있습니다. 그들은 약간의 노력으로 A 를 얻을 수는 있지만, 본질적으로 보람있는 도전이라고 생각합니다. 그들은 쉬운 학년을 얻을 수있는 기회를 위험에 빠뜨리고 있음에도 불구하고 쉽게 도전하기 위해 어려운 과제를 선택합니다.
구두로 재능이있는 아이들은 또한 충동 적 경향이 있습니다. 그들이 충동적일 때, 그들은 세부 사항에주의를 기울이지 않는다; 그들은 그것에 대한 인내심이 없습니다. 조기 유아기에, 재능있는 아이들 은 기본적으로 정신적 자극이 필요하다는 것을 의미하는 참신함을 선호합니다. 참신함에 대한 선호는 영재 아이들이 지루한 작업을 계속하는 것을 매우 어렵게 만들고 너무 쉬운 작업은 지루합니다.
구어체 영재 아동의 정서적 기질
구두로 재능이있는 유치원생들은 고조되고 불안해하는 경향이 있습니다. 대부분의 사람들은 왜 아이가 쉬운 일을 마치는 것에 저항 하는지를 이해하기 어려울 수도 있지만, 일이 도전적이지 않고 아이가 그것을하도록 동기를 부여받지 못하면 그 아이는 그것에 대해 불안해 할 수 있습니다. 실제로, 그녀는 그녀가 그것을하는 것을 피할 지루한 작업이라고 느끼는 것을 완성하려고 할 때 너무 불안해질 수 있습니다. 불행히도 교사들은 회피가 어린이가 그 물질을 이해하지 못하거나 그것을하기에는 너무 게으르고 혼란 스럽다는 신호로 볼 수 있습니다.
어린 아이들이 자신의 불안에 대한 이유를 정확하게 표현하지 못할 수도 있습니다. 예를 들어 어린 아이는 부모님이나 선생님에게 그 일이 너무 힘들다고 말할 수 있습니다. 그러나 아이와 어른은 같은 방식으로 "단단한"이라는 단어를 사용하지 않습니다. 성인의 경우 "힘든"은 작업이 아동의 능력을 넘어서거나 아동이 아직 작업을 수행하는 데 필요한 개념을 마스터하지 못했다는 의미입니다. 그러나 아이가 실제로 의미하는 바는, 너무 쉬운 작업을 계속해야한다는 것이 그녀에게 많은 걱정을 안겨주고 있다는 것입니다.
동기 부여와 성취감의 상실
도전적인 일의 부족은 언어 구사력이있는 아이들의 학습 스타일과 기질과 결합하여 동기 부여의 손실로 이어질 수 있으며 동기 부여의 상실은 저 성취로 이어질 수 있습니다. 구두로 재능이있는 어린이는 전체 론적 학습자가되는 경향이 있습니다. 따라서 추상적 개념 대신 구체적인 세부 사항에 집중해야 할 때 배우는 동기를 잃을 수 있습니다. 교사가 어린 영재 아동에 관해서 이해하는 것은 종종 어렵습니다. 그 이유는 주로 피아제의 발달 단계이기 때문에 아동 발달에 대해 배웠던 것이기 때문입니다. 기본적으로 피아제는 11 세 또는 12 세 전까지는 참된 추상적 사고가 가능한 아이들을 고려하지 않았습니다.
일부 영재 아동, 특히 외부 적으로 동기 부여를받은 아동은 학교에서 탁월한 성적을 얻기 위해 필요한 모든 것을 완수 할 수 있습니다. 그러나 구두로 재능이있는 사람들의 불안은 그들이 지루할 수있는 것보다 더 지루한 일을 한 후에 느낀다. 불안에 대처하기 위해 그들이 아는 유일한 방법은 일을 전혀하지 않는 것입니다. 그들은 단지 앉아서 그것을 한 경우 지출하는 것보다 더 많은 시간을 보냅니다. 그러나 일을하기 위해 앉아 있으면 불안감이 생깁니다. 그것을 피하고 그것을 피할 수있는 새로운 방법을 찾는 것은 그들이 불안을 피할 수있을뿐만 아니라 그들에게 도전을 안겨줍니다.
> 출처 :
> Guénolé F, Louis J, Creveuil C, 외. 지적 재능을 지닌 임상 적으로 언급 된 어린이의 행동 프로파일. BioMed Research International . 2013; 2013 : 540153. doi : 10.1155 / 2013 / 540153.
RE REding. 구어체에서의 성취 : 교육학에 대한 함의. 학교의 심리학. 1989; 26 (3) : 275-291]에 기재되어있다.